Academiejaar
2018-19
Komt voor in:
- Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs, trajectschijf 2
Dit is een enkelvoudig opleidingsonderdeel.
Studieomvang:
8 studiepunten
Gewicht:
8,00
Totale studietijd: 216,00 uren
Mogelijke grensdata voor leerkrediet: 01.12.2018 (Semester 1)
Onderwijsorganisatie (studietijd)
Dit opleidingsonderdeel wordt gequoteerd op 20 (tot op een geheel getal).
Tweede examenkans: wel mogelijk.
Men kan dit opleidingsonderdeel niet volgen binnen een
- examencontract (met het oog op het behalen van een creditbewijs).
- examencontract (met het oog op het behalen van een diploma).
Men kan dit opleidingsonderdeel enkel mits aparte toelating volgen binnen een creditcontract.
Titularis: Willaert Hilde
Taalvak: Nee
Onderwijstalen: Nederlands
Kalender: Semester 1
Doelstellingen
Communiceren
Relevante context aanbrengen om de taalvaardigheid van leerlingen te verhogen. 1.5 T
Relevante taalsteun bieden. 1.5 T
Maatschappelijk, internationaal en intercultureel participeren
Actuele tendensen (i.f.v. cultuureducatie, educatie voor duurzame ontwikkeling en diversiteit) m.b.t. het onderwijsvak concreet vertalen naar de klaspraktijk. 3.3 W&I
Professionaliseren
ICT systemen voor kennisdeling gebruiken. 4.1 T
Vakkennis, methodieken en technologieën hanteren. 4.1 T
ICT op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier gebruiken. 4.1 T
Informatiekanalen met betrekking tot het onderwijsvak en vakdidactiek beoordelen. 4.2 T
Recente ontwikkelingen in het vakgebied voor leerlingen toegankelijk maken. 4.2 W&I
Krachtige leeromgeving
Functioneel inzetten van multimediale en andere leermiddelen in het kader van (vakspecifieke) leeractiviteiten. 8.1 T
De beginsituatie van de leeromgeving en de lerende toepassen voor het onderwijsvak. 9.1 T
Activerende leeractiviteiten ontwerpen (individueel of in team). 9.4 T
Bij het uitwerken van stimulerende leeractiviteiten rekening houden met de ontwikkelingspsychologie, leerpsychologie. 9.4 T
Het didactisch model gebruiken bij het uitwerken van een leeractiviteit. 9.4 T
Leerinhoud correct aanbrengen. 9.4 T
Misconcepties en/of problemen van leerlingen binnen het onderwijsvak (h)erkennen. 9.5 W&I
Correct een foutenanalyse maken bij de leerlingen. 9.5 T
Passend selecteren van formatieve en summatieve evaluatievormen op basis van de pedagogisch-didactische beginsituatie. 9.5 W&I
Dit opleidingsonderdeel kent zowel een coherente verticale als horizontale afstemming ten aanzien van andere opleidingsonderdelen.
Verticale afstemming via het leerresultaatlijnen – model:
Modeltraject 1:
Onderwijsvak Geschiedenis 1
Onderwijsvak Geschiedenis 2
Praktijk 1: assisteren
Modeltraject 3:
Onderwijsvak Geschiedenis 5
Bachelorproef
Praktijk 3: beginnende leraar zijn
Praktijk 3: in diverse contexten werken
Horizontale afstemming:
Onderwijsvak Geschiedenis 4
De leraar als taalleraar
Diverse en krachtige leeromgeving
De leraar in interactie
Assistent in diverse contexten
Onderzoek binnen leerdomeinen
Praktijk 2: vakleraar Geschiedenis worden
Inhoud
Geschiedenis van België: krachtlijnen van de verschillende domeinen
Selecteren van vakinhouden in functie van lesvoorbereidingen
Studie van de leerplannen: b-stroom en tweede graad aso/tso/kso
Hanteren van het vakdidactische handboek als eerstelijnsondersteuning
Methode vakdidactische formule
Evaluatie: functies methodologie vormen
Multimediale leermiddelen: ICT-toepassingen binnen het vak
Methodologie: organisatie van de lesvoorbereiding
De leeromgeving: studie leermaterialen, het ideale vaklokaal, het museum, leertochten...
Het didactisch model van Van Gelder: leeractiviteiten
Werkvormen: selectie en gebruik in verschillende leercontexten
Activerende werkvormen
Volgtijdelijkheid (VT)
Credit voor of vrijgesteld voor
Geschiedenis 1 en Geschiedenis 2
Het is niet mogelijk om een olod uit de tweede trajectschijf op te nemen indien de student voor alle van de hiernavolgende olods uit de eerste trajectschijf een tekort behaalde: Er staan als leraar, Praktijk 1: exploreren of Praktijk 1: assisteren, Individueel ontwikkelingstraject 1, Algemene didactiek en een tekort voor Onderwijsvak X1+X2 (één van beide onderwijsvakken over de hele lijn). In dat geval dient de student eerst de olods uit de eerste trajectschijf te hernemen en is het nog niet mogelijk om olods op te nemen uit de tweede trajectschijf.
Begincompetenties
In de facultaire onderwijs- en examenregeling (FOER) vindt men de afspraken inzake volgtijdelijkheid die voor dit opleidingsonderdeel van toepassing zijn.
Eindcompetenties
Dit opleidingsonderdeel ondersteunt de leerresultaten die een vertaling zijn van de niveaudescriptoren leidend tot de graad van bachelor in het hoger professioneel onderwijs uit de Codex Hoger Onderwijs.
OLR
01 Constructief communiceren in diverse contexten met alle actoren
03 Een professionele visie ontwikkelen gekoppeld aan de maatschappelijke realiteit vanuit een internationale en een brede culturele participatie
04 Autonoom een eigen levenslang ervaringsleren nastreven
05 Gestoeld op kritische reflectie innoverend en oplossingsgericht handelen
08 Ondernemend een dynamisch en innoverende leeromgeving creëren in al zijn facetten
09 Vakinhoudelijke en didactische expertise integreren om op maat leerkansen voor alle leerlingen te creëren
dOLR
01.2 Effectief en efficiënt met de lln communiceren
01.5 Doelgericht taalontwikkelend lesgeven om de taalvaardigheid van de lln te verhogen
03.2 Het beroep van leraar vorm geven door een internationale participatie
03.3 Het beroep van leraar vorm geven door een breed culturele participatie
04.1 Actuele methodieken en technologie in de eigen onderwijspraktijk integreren
04.2 Eigen vakspecifieke en didactische expertise continu vernieuwen
05.3 Problemen en situaties leerbevorderend aanpakken
08.1 Leerlingen begeleiden in het functioneel en met kritische zin aanwenden van multimedia, ICT en andere leermiddelen
08.2 Authentieke ervaringen hanteren als context voor het leerproces
08.3 Een klaslokaal, een schoolgebouw inrichten als een aangepaste, uitdagende en veilige speel-, leer- en leefomgeving
09.1 Relevante kenmerken van de leerlingen/leerlingengroep/leeromgeving achterhalen die een invloed hebben op de kwaliteit van leren en onderwijzen
09.4 Leerinhouden en –strategieën vertalen naar stimulerende leeractiviteiten, op basis van de gekozen doelstellingen
09.5 Passende evaluatie en/of assessment organiseren bij het onderwijsleerproces
Onderwijsorganisatie (omschrijving)
Demonstratie
Opdrachten
Meerdaagse excursie
Werkcollege
Hoorcollege met interactieve elementen
Begeleid zelfstandig werk
Dit opleidingsonderdeel ondersteunt, gelinkt aan haar inhoudelijke eigenheid, de mogelijkheid tot implementatie van internationale gastsprekers en/of bezoeken in internationale context.
Begeleiding
Gebruik van de elektronische leeromgeving
Zelfstudiemateriaal
Begeleiding van de meerdaagse excursie
Na afspraak worden de mogelijkheden tot begeleiding vastgelegd
Evaluatie
Eerste examenkans
Schriftelijk examen (85% van de totaliteit van de beoordeling):
Opdrachten (15% van de totaliteit van de beoordeling)
De evaluatiecriteria voor de opdrachten worden per deel toegelicht in de cursus en/of via het leerplatform.
Het aantal vragen van het schriftelijk examen wordt bepaald naar haalbaarheid binnen de voorziene examineringstijd. Er wordt duidelijk aangegeven op welk gedeelte van de leerinhoud het examen zich richt.
Het behoort tot de verantwoordelijkheid van de student, wil hij slagen voor dit opleidingsonderdeel, om tijdens de aangeboden lessen aanwezig te zijn, actief te participeren in de gehanteerde didactische werkvormen, de vooropgestelde opdrachten uit te werken en de opgelegde deadlines m.b.t. de taken en opdrachten te respecteren.De verplichte deadline voor het inleveren van een opdracht wordt via de cursus en / of het leerplatform meegedeeld.
De opdrachten maken onderdeel uit van de examinering: een niet ingediende / uitgevoerde (deel)opdracht betekent dus automatisch een nul voor deze opdracht.Studenten die het OLOD opnieuw opnemen, dienen niet opnieuw aanwezig te zijn op extra-muros activiteiten. Indien er een opdracht verbonden is aan de extra-muros activiteit wordt er een alternatieve opdracht gegeven.
cf. OER Hogeschool Gent 2018-2019 en FOER Mens & welzijn 2018-2019.
Vanuit de visie van taalontwikkelend opleiden is taal een onderdeel bij alle opdrachten
Tweede examenkans
Voor de tweede examenkans worden dezelfde evaluatievormen en dezelfde verdeling percentage beoordeling aangewend als in de eerste examenkans.
Het aantal vragen van het schriftelijk examen wordt bepaald naar haalbaarheid binnen de voorziene examineringstijd. Er wordt duidelijk aangegeven op welk gedeelte van de leerinhoud het examen zich richt.
Vanuit de visie van taalontwikkelend opleiden is taal een onderdeel bij alle opdrachten
Bijzondere bepalingen:
cf. OER Hogeschool Gent 2018-2019 en FOER Mens & welzijn 2018-2019.Boeken en syllabi
1. Verplicht aan te kopen boeken
Een geschiedenis van BelgiëVerplicht- Auteur: G. Deneckere, B. De Wever, T. De Paepe, G. Vanthemsche
- Uitgever: Academia Press
- Editie: 3de herziene druk
- ISBN-nr: 978-94-014-6130-6
Andere studiematerialen
Wilschut, A., (2013). Geschiedenisdidactiek · Handboek voor de vakdocent. Coutinho. (ISBN 9789046903025)
Notities genomen door de student tijdens de les
Leermethodes uit het secundair onderwijs
Historisch referentiekader
Eindtermen
Leerplannen eerste en tweede graad
Ontwikkelingsdoelen geschiedenis en mavo eerste graad
Leermateriaal in de les/via de leeromgeving verdeeld
Historische atlas(sen)
Studiekosten
De totale kostprijs van de handboeken vermeld onder de rubriek studiematerialen wordt geraamd op ongeveer 100 euro. De geraamde kostprijs is eenmalig in het geval deze vermelde handboeken in meerdere opleidingsonderdelen en/of meerdere modeltrajecten aangewend worden.
De kostprijs van ander verplicht schriftelijk studiemateriaal wordt geraamd op ongeveer 20 euro.
Bijkomende andere studiekosten worden geraamd op ongeveer 340 euro: de reële kostprijs hangt af van de actuele kostprijs van het verplicht aan te schaffen materieel/materiaal en van de verplichte activiteiten waaraan de studenten dienen deel te nemen.
Trefwoorden
Moderne-geschiedenis
Vakdidaktiek
Lerarenvorming geschiedenis