LICHAMELIJKE OPVOEDING:

-onderwijs-leergesprek

-praktische lessen: oefeningen en spelen i.v.m. bovenvermelde bewegingsactiviteiten , met de nadruk op de ontwikkeling van de kleuters op psycho-motorisch vlak

-begeleid zelfstandig werk: raadpleging en bespreking van lectuur

-stages, proefactiviteit, micro-teaching

-bespreken van video-opnames van demonstratielessen

MUZIEK:

- instructie,

- praktische uitwerking van theoretische instructie,

- evaluatie stages,

- proefactiviteit.

- groepswerk

- microteaching

- bespreken van video-opnames van demonstratielessen

BEELD:

- praktisch en zelfstandig werk.

- demonstraties, groepswerk, proefactiviteit en evaluatiemomenten

BEWEGING:
-praktische lessen en theoretisch kader.

-muzische stage

Dit opleidingsonderdeel ondersteunt, gelinkt aan haar inhoudelijke eigenheid, de mogelijkheid tot implementatie van internationale gastsprekers en / of bezoeken in internationale context.

Kennis en inzicht hebben in de ontwikkelingsdoelen van muzische vorming en lichamelijke opvoeding van het kleuteronderwijs

Praktijkgerichte uitwerking geven aan de ontwikkelingsdoelen van muzische vorming en lichamelijke opvoeding van het kleuteronderwijs

Volgende doelstellingen zijn gerelateerd aan de ontwikkelingsdoelen muzische vorming en lichamelijke opvoeding en ontwikkelingsdoelen van het kleuteronderwijs:

• actuele tendensen binnen het basisonderwijs: kleuteronderwijs kunnen toelichten

Specifieke doelstellingen LICHAMELIJKE OPVOEDING:

De didactische beginsituatie kunnen achterhalen en zodanig samenstellen en formuleren waarbinnen het fysieke, psychomotorische, cognitieve en sociaal affectieve aan bod komt.

De psychomotorische doelstellingen van de activiteit concreet kunnen formuleren vertrekkende vanuit de leerplandoelstellingen.

Inzicht hebben in de leerplandoelstellingen voor lichamelijke opvoeding en muzische vorming beweging.

Leerplandoelstellingen selecteren en aan de hand van deze selectie een psychomotorische bewegingsactiviteit uitwerken.

Correcte psychomotorische doelstellingen formuleren met betrekking tot het lichaamsbesef, ruimtebesef en tijdsbesef.

De bovenstaande gegevens i.v.m. KDSA, DBS, LPDS duidelijk kunnen aanwenden in de keuze en evolutie van de psychomotorische opdrachten en in de uitwerking van de organisatie.

Op de hoogte zijn van de ontwikkeling van de kleuter op psychomotorisch vlak en zo ook deze ontwikkeling stimuleren en nastreven.

Inzicht verwerven in de psychomotorische facetten binnen het lichaamsbesef, ruimtebesef en tijdsbesef.

De ontwikkeling van de psychomotorische facetten bij kleuters kunnen aangeven.

Zich verdiepen in de ontwikkeling van de psychomotoriek en inzien dat de ontwikkeling van de psychomotorische vaardigheden een absolute voorwaarde is om optimaal te functioneren later.

Het verschil tussen grove en fijne psychomotorische vaardigheden kunnen aangeven en vertalen naar de praktijk toe. (OD 1.26, 1.27, 1.28, 1.29 en 1.30)

Binnen de ontwikkeling van het lichaamsbesef het verschil tussen lichaamsbesef, lichaamsplan en lichaamsidee kunnen aangeven. (OD 1.14)

Inzien dat kleuters via beweging de ruimte ontdekken, tijdsbesef ontwikkelen en via hun lichaamstaal zichzelf uitdrukken en hierop inspelen en verderbouwen. (OD 1.40) (OD 3.2; 3.5, 3.7 en 3.8)

De psychomotorische ontwikkeling stimuleren door kleuters de beleving van het eigen lichaam, het lichaam in de ruimte en in de tijd te laten aanvoelen.

Een psychomotorische activiteit uitwerken waarbij het accent ligt op lichaamsbesef of ruimtebesef of tijdsbesef.

Een psychomotorische activiteit uitwerken waarbij het accent ligt op lichaamsbesef. (OD 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.15 en 1.25)

Een psychomotorische activiteit uitwerken waarbij het accent ligt op ruimtebesef. (OD 1.17, 1.18, 1.19 en 1.20) (OD WO ruimte 6.2)

Een psychomotorische activiteit uitwerken waarbij het accent ligt op tijdsbesef. (OD 1.21 en 1.22)

Een psychomotorische activiteit uitwerken waarbij de inhouden geselecteerd werden op basis van de observatiefiches ‘ontwikkelingslijnen psychomotoriek’.

De observatiefiches ‘ontwikkelingslijnen psychomotoriek’ verzamelen en aanwenden om in te spelen op de ontwikkelingsbehoeften van de kleuters.

De observatiefiches ‘ontwikkelingslijnen psychomotoriek’ hanteren om de kleuters te observeren en vertrekkende vanuit deze observatie een begeleidingsfiche op te stellen met het oog op het bevorderen van de optimale ontwikkeling van de kleuters.

Een psychomotorische activiteit uitwerken waarbij de ontwikkeling van de verschillende facetten wordt gestimuleerd.

Vanuit de psychomotorische ontwikkeling van kleuters bewegingsactiviteiten uitwerken waarbinnen een gezondheidsverantwoorde leerinhoud en uitvoeringswijze van oefeningen wordt gekozen. (OD 2.1, 2.4 en 2.5)

Door het aanbrengen van taalbegrippen rond lichaams- en ruimte- en tijdsbesef de woordenschat van de kleuters uitbreiden. (OD 1.33)

Het belang inzien van een bewegingshoek in de klas en deze zinvol uitwerken. (OD 3.1 en 3.11)

Een prentenboek kunnen verwerken/vertalen met aandacht naar de bewegingspraktijk toe.

Op stage in het weekschema per week minstens vier bewegingsactiviteiten voorzien en dagelijks een bewegingsmoment aanbieden rekening houdende met een soepel en efficiënt dagverloop.

In staat zijn nieuwe ideeën op te zoeken en te verwerken (literatuur en ICT)

Kunnen samenwerken voor opdrachten en taken

Verantwoord en respectvol omgaan met materiaal

Specifieke doelstellingen muzische vorming domein MUZIEK:

Via bevraging en aan de hand van het document ‘didactische beginsituatie’(zie cursus) de didactische beginsituatie van zowel de individuele kleuter als van de groep in volgende muzikale activiteiten MVDM kunnen achterhalen en correct formuleren :"ritmeren van lied of spreektekst", "speelliedjes en zangspelletjes" en "ritmiek" , mbt het inrichten van een muziekhoek en hanteren van muzikale momenten.

Aandacht hebben voor de psychomotorische, cognitieve en sociaal affectieve aspecten bij het bepalen van de didactische beginsituatie

Bij het kiezen en formuleren van doelen rekening houden met de specifieke didactische beginsituatie van de kleuters mbt muziek.

Inzicht hebben in de ontwikkelingsdoelen en leerplandoelstellingen voor Muzische Vorming Domein Muziek en bijhorende attitudes Muzische Vorming.

Leerplandoelstellingen selecteren en aan de hand van deze selectie een activiteit MVDM uitwerken.

De relatie inzien tussen de leerplandoelstellingen MVDM en de doelstellingen van de specifieke activiteit MVDM.

De doelstellingen van de activiteit MVDM correct kunnen formuleren vertrekkende vanuit de leerplandoelstellingen MVDM.

Muzikale activiteiten uitwerken waarbinnen zelfstandigheid, participatie, initiatief, differentiatie, probleemoplossend denken aan bod komen.(OD MV 6 attitudes 6.1, 6.2,6.3)

Muzikale activiteiten uitwerken waarbinnen stemvorming, melodische vorming ,gehoorvorming en ritmische vorming aan bod komt.(OD MV muziek 2.1,2.2,2.3,2.4 en 2.5)

Op de hoogte zijn van de muzikale ontwikkeling en mogelijkheden van de kleuter en zo ook deze ontwikkeling stimuleren en nastreven.

Hierbij rekening houden met de ontwikkeling van de kleuter op fysiek, cognitief en sociaal- affectief vlak .(OD MV muziek 2.1,2.2,2.3,2.4 en 2.5)

Inzicht hebben verbanden met andere leergebieden

Inzicht hebben in de opbouw van de muzikale ontwikkeling doorheen de kleuterschool

Aan de hand van de kennis over de muzikale ontwikkeling en mogelijkheden van de kleuter de passende inhouden selecteren en vertalen naar de leefwereld en interesse van de kleuters.

De bovenstaande gegevens i.v.m. KDSA, DBS, LPD duidelijk kunnen uitwerken via passende werkvormen . Inzicht hebben in typische werkvormen bij specifieke doelen van de muzikale activiteiten "ritmeren van lied of spreektekst" , "ritmiek", "speelliedjes en zangspelletjes" , bij het inrichten van een muziekhoek en het opstellen van muzikale momenten.(OD MV muziek 2.1, 2.2,2.3,2.4 en 2.5 )(OD MV 6 attitudes 6.1 , 6.2 en 6.3)(OD MV beweging 4.4)(OD MV drama 3.2)

Zich informeren over hoe een eenvoudige geluidsopname kan gemaakt worden. Een eenvoudige geluidsopname voorzien binnen een muzikale activiteit .(OD media 5.4)

Binnen het uitwerken van muzikale activiteiten aandacht hebben voor differentiatie binnen de kleutergroep

In staat zijn nieuwe ideeën op te zoeken en te verwerken (literatuur en ICT).

In staat zijn de passende muzikale materialen en liedjes te kiezen.

Muziekinstrumenten en klankmaterialen correct hanteren. Liedjes aanpassen mbt tekst indien nodig.

Een muzikaal verantwoorde en uitnodigende muziekhoek kunnen inrichten(OD MV muziek 2.5)(OD MV 6 attitudes 6.1 en 6.2)

Muzikale activiteiten opbouwen vanuit de leefwereld van de kleuters en hierbij beroep doen op specifieke muzikale ervaringen van de kleuters .(OD MV muziek 2.5)(OD MV 6 attitudes 6.1 , 6.2 en 6.3) .

Specifieke doelstellingen muzische vorming domein BEELD:

Inzicht hebben in de leerplandoelstellingen voor Muzische Vorming Domein Beeld en bijhorende attitudes Muzische Vorming.

Leerplandoelstellingen selecteren en de relatie inzien tussen de leerplandoelstellingen en de doelstellingen van de activiteit

Aan de hand van de kennis over de beeldende vorming en mogelijkheden van de kleuter en de leerplandoelstellingen MV beeld de passende inhouden selecteren en vertalen naar de leefwereld en interesse van de kleuters, met aandacht voor eigenheden van de verschillende culturen. (OD MV attitude 6.4 en 6.5)

Inzicht hebben in typische werkvormen bij specifieke doelen van de beeld activiteiten (OD MVbeeld 1.4 )

Didactische platen vervaardigen in functie van leeractiviteiten.

Het belang van het gebruik van een didactisch model inzien.

Leren procesmatig werken; ervaren dat het proces belangrijker is dan het product.

Inzicht hebben in de beïnvloeding van de media en van hieruit kritisch kiezen van beeldmateriaal. (OD MV beeld 1.1)

Inzicht hebben in de beeldaspecten en de morfologie van de beeldtaal begrijpen. Beelden analyseren adhv de beeldaspecten en met de beeldaspecten als leerinhoud een activiteit organiseren.

Verschillende technieken bij beeldende expressie toepassen zowel 2D als 3D. Bereid zijn om te experimenteren en clichédoorbrekend te werk te gaan. Een grote verscheidenheid aan materialen en hun gebruik kennen.

Inzicht hebben in kunstbeschouwing. Een kunstwerk kunnen ontleden met de kleuters. Kunstbeschouwing integreren en verwerken in activiteiten MV beeld.

Overzicht hebben van de Vlaamse, Belgische en belangrijke internationale illustratoren. Inzicht hebben in de verschillende illustratievormen en prentenboektechnieken.

De verworven kennis en vaardigheden i.v.m. de beeldende activiteiten bij kleuters toepassen binnen de pedagogisch-didactische aanpak .(ODMV beeld 1.1,1.2,1.3,1.4 en 1.5)(MV attitudes 6.1,6.2,6.3,6.4 en 6.5)

Inzicht verwerven in de kunstbeschouwing.

Dit inzicht aanwenden om toe te passen binnen de klaspraktijk. .(OD MV beeld 1.1,1.2,1.3,1.4 en 1.5)(MV attitudes 6.1,6.2,6.3,6.4 en 6.5)

Specifieke doelstellingen muzische vorming domein BEWEGING:

Muzische stage:

- kennismaking met kleuterdans. De bewegingsexpressie van kleuters via dans stimuleren. (OD MV beweging 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 en 4.5)(OD MV 6 attitudes 6.1, 6.2 en 6.3)

- ifv het uitwerken van activiteiten muzische vorming beweging voor kleuters zich verdiepen in de aangeboden vakliteratuur kleuterdans.

- in staat zijn nieuwe ideeën op te zoeken en te verwerken (literatuur en ICT).

- in staat zijn de passende muzikale materialen te kiezen.

Een gedetailleerde lijst met doelstellingen is terug te vinden in de syllabi van de verschillende onderdelen

Wordt afgestemd op de ontwikkelingsdoelen muzische vorming en lichamelijke opvoeding

LICHAMELIJKE OPVOEDING:

bespreking van de doelstellingen:

- de psycho-motorische ontwikkeling van de kleuter via bewegingsopvoeding: de ontwikkeling van het lichaamsbesef, ruimtebesef en tijdsbesef.

- opdrachten, oefeningen, spelvormen en spelen voor kleuters in verband met lichaamsbesef, ruimtebesef, tijdsbesef en zintuiglijke waarneming

MUZIEK:

Muzikale activiteiten:

-spelen met lied

-spelen met geluid

-ritmeren

-ritmiek

-kleuterdans

- muzikaal verhaal

-speellied en zangspelletjes

Praktische vaardigheden

BEELD:

Kunstbeschouwing:

- kennismaking en verwerking van uiteenlopende kunstvormen en stromingen;

- een kunstwerk kunnen ontleden en bespreken met kinderen

Kennismaken met verschillende illustratievormen en prentenboeken

Technieken:

- uitdiepen van beeldende en technische problemen; verdere vakopleiding en materiaalexploratie

- ruimtelijke voorstellingen

Didactiek:

- aanleren van didactische werkvormen eigen aan muzische vorming domein beeld;

- didactische praktijk: voorbereidingen (klassikaal en individueel);

- proeflessen

- stages: bespreken van beeldende activiteiten

Beeldaspecten:

-beeldtaal en opbouw van de beeldaspecten

BEWEGING:

-Kleuterdans 

-Bewegingsexpressie (muzische stage)

De eindcompetenties verworven voor het opleidingsonderdeel muzische vorming II binnen het 1ste modeltraject. Dit onderdeel bouwt voort op het opleidingsonderdeel Muzische Vorming III.

De te bereiken eindcompetenties kunnen niet los gezien worden van de doelstellingen .

Verwijzend naar decretaal vastgelegde algemene competenties en de algemene beroepsgerichte competenties en de beroepsgerichte competenties meer bepaald de basiscompetenties voor "de Professionele Bachelor in Onderwijs: kleuteronderwijs" wordt voornamelijk gewerkt aan:

Algemene competenties:

- denk- en redeneervaardigheid

- verwerven en verwerken van informatie

- creativiteit

- diversiteit: De studenten leren diversiteit op een positieve manier benaderen.

Dit betekent:

- openstaan voor diversiteit
- een veilig en stimulerend klimaat scheppen voor studenten, jongeren en kinderen om
   zichzelf te zijn
   De studenten leren jongeren en kinderen begeleiden tot kwaliteitsvolle interactie 
   met elkaar en met anderen.
   De studenten integreren diversiteit in het totale onderwijsleerproces van
   studenten,jongeren en kinderen:

- variatie inbouwen in de didactische praktijk

- differentiatie inbouwen in de klaspraktijk

Beroepsspecifieke competenties:

Functioneel geheel 1 - De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen

1.1 De leerkracht kan de beginsituatie van de kleuters en de groep achterhalen.

De leerkracht kan :

1.1.1 in overleg met teamleden of externen, zowel individuele kindkenmerken als kenmerken van de groep achterhalen;

1.1.2 bij het bepalen van de beginsituatie rekening houden met de totale persoonlijkheidsontwikkeling van de kleuter.

De ondersteunende kennis omvat de kindkenmerken en de kenmerken van de groep en werkwijzen om die te achterhalen.

1.2 De leerkracht kan doelstellingen kiezen en formuleren.

De leerkracht kan :

1.2.1 bij het kiezen en formuleren van doelen de mogelijkheden van de kleuters als referentiepunt nemen;

1.2.2 gedifferentieerde doelen formuleren;

1.2.3 bij het kiezen en formuleren van doelen gebruikmaken van onder meer ontwikkelingsdoelen, ontwikkelings- en leerlijnen, een geselecteerd leerplan en het schoolwerkplan;

1.2.5 doelstellingen concreet en operationeel formuleren.

De ondersteunende kennis omvat de eindtermen en ontwikkelingsdoelen, de krachtlijnen van het leerplan in kwestie, het concept 'schoolwerkplan' en het proces van handelingsplanning, evenals de techniek van formulering van doelstellingen.

1.3 De leerkracht kan de leerinhouden en leerervaringen selecteren.

De leerkracht kan :

1.3.1 rekening houdend met het aanbod thuis, met de beginsituatie en met criteria van maatschappelijke relevantie, keuzes maken uit een breed ontwikkelingsaanbod; waarbij nagestreefd wordt dat elke kleuter maximale kansen op ontwikkeling krijgt;

1.3.4 leer- en ontwikkelingskansen benutten vanuit de interactie met de kleuter.

De ondersteunende kennis omvat de voor het ontwikkelingsaanbod geschikte informatiebronnen en materialen.

1.4 De leerkracht kan leer- en ontwikkelingskansen structureren en vertalen in een samenhangend onderwijsaanbod.

De leerkracht kan :

1.4.1 de horizontale en verticale samenhang vorm geven en bewaken;

De ondersteunende kennis omvat de inhoudelijke opbouw van en de samenhang binnen en tussen diverse ontwikkelingsgebieden en praktijkvoorbeelden van omgaan met meertaligheid.

1.5 De leerkracht kan aangepaste werkvormen en groeperingsvormen bepalen.

De leerkracht kan :

1.5.1 aangepaste werkvormen kiezen en ze afstemmen op de doelstellingen;

1.5.2 gepaste groeperingsvormen kiezen;

1.5.3 multimedia functioneel gebruiken;

1.5.4 zijn aanpak differentiëren als dat nodig is.

De ondersteunende kennis omvat diverse werk- en groeperingsvormen en combinaties daarvan, rekening houdend met een gedifferentieerde aanpak en met een kritisch gebruik van multimediale mogelijkheden.

1.6 De leerkracht kan individueel en in team ontwikkelingsmaterialen kiezen en aanpassen.

De leerkracht kan :

1.6.1 informatie over ontwikkelingsmaterialen vinden, raadplegen en kritisch beoordelen, rekening houdend met de specifieke behoeften van de doelgroep;

1.6.2 ontwikkelingsmaterialen adequaat gebruiken en aanpassen.

De ondersteunende kennis omvat relevante bronnen om ontwikkelingsmaterialen te vinden, evenals criteria om ze te beoordelen.

1.7 De leerkracht kan een ontwikkelingsbevorderende omgeving creëren met aandacht voor de heterogeniteit van de groep.

De leerkracht kan :

1.7.1 voor kleuters stimulerende omgevingen creëren die rekening houden met de belangstelling en de capaciteiten van de kleuters en die de mogelijkheid bieden tot dialoog en interactie;

1.7.2 de kans op betrokkenheid en succesbeleving bij de kleuters zo groot mogelijk maken door te werken met authentieke en reële situaties die voor de kleuters betekenisvol zijn;

1.7.3 adequaat inspelen op wat zich voordoet in de leeromgeving en hij kan werken met de inbreng van de kleuters;

1.7.4 enerzijds stimulerend optreden en anderzijds het kind de autonomie verlenen om initiatief te nemen en om op een eigen wijze de dingen aan te pakken;

De ondersteunende kennis omvat implicaties van diversiteit en de kenmerken van een ontwikkelingsbevorderende en stimulerende omgeving, alsook de rol van een aangepast taalgebruik daarin.

1.8 De leerkracht kan observatie voorbereiden.

De leerkracht kan :

1.8.1 met ondersteuning van collega's en experten, bepalen waar hij bij de observatie van de kleuters op zal letten en welke beoordelingscriteria hij hanteert om uit te maken of kleuters een "gezond" ontwikkelingsverloop vertonen of integendeel in hun ontwikkeling stagneren of problemen ondervinden;

De ondersteunende kennis omvat observatietechnieken en -instrumenten, kindvolgsystemen, de signaalwaarde van gedragingen en visies op observatie met het oog op bijsturing en differentiatie.

1.11 De leerkracht kan het leer- en ontwikkelingsproces adequaat begeleiden in Standaardnederlands en daarbij rekening houden met en gericht inspelen op de diverse persoonlijke en maatschappelijke taalachtergronden van de kleuters.

De leerkracht kan :

1.11.3 vragen, opdrachten en feedback mondeling, indien nodig ondersteund met visuele of andere ondersteuning, helder formuleren en herformuleren;

Functioneel geheel - 2 De leraar als opvoeder

2.1 De leerkracht kan in overleg een positief leefklimaat creëren voor de kleuters in de groep en op school.

De leerkracht kan :

2.1.1 als teamlid werken aan het opbouwen van een positieve interactie met de groep, waarbij hij ook de relatie tussen de kleuters stimuleert;

2.1.2 ervoor zorgen dat de inbreng en keuzen van kleuters worden gerespecteerd en gewaardeerd;

De ondersteunende kennis omvat groepsdynamische en interactieprocessen en kennis van sociale ontwikkeling bij jonge kinderen.

2.4 De leerkracht kan actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren in een pedagogische context.

De leerkracht kan :

2.4.2 kleuters kritisch en zinvol leren omgaan met de informatie van en beïnvloeding door de media.

De ondersteunende kennis omvat maatschappelijke ontwikkelingen en gebeurtenissen, en de manier waarop die door de media worden vertolkt.

2.6 De leerkracht kan de fysieke en geestelijke gezondheid van de kleuters bevorderen.

De leerkracht kan :

2.6.1 zorgen voor de algemene lichamelijke gezondheid van de kleuter en courante elementaire verzorgingstaken uitvoeren;

2.6.2 gepast omgaan met kleuters met gezondheidsproblemen of fysieke beperkingen;

2.6.3 zorg dragen voor het algemene welbevinden van de kleuters.

De ondersteunende kennis omvat de kenmerken van fysiek welzijn van jonge kinderen en van basisprincipes van eerstehulpverlening, en van basisinterventies bij frequent voorkomende gezondheidsproblemen.

Functioneel geheel 3 - De leraar als inhoudelijke expert

3.1 De leerkracht beheerst de basiskennis van de leerinhouden, waaronder ten minste de ontwikkelingsdoelen, en hij kan recente ontwikkelingen over inhouden en vaardigheden uit de leergebieden Lichamelijke Opvoeding, Muzische Vorming, Nederlands, Wereldoriëntatie en Wiskundige Initiatie in het kleuteronderwijs volgen.

De leerkracht kan :

3.1.1 zijn eigen deskundigheid op inhoudelijk terrein bevorderen.

De ondersteunende kennis omvat de inhoudelijke opbouw en de samenhang tussen de diverse leergebieden en de mogelijkheden van permanente vorming.

3.2 De leerkracht kan de verworven kennis en vaardigheid met betrekking tot de leergebieden op een geïntegreerde manier aanwenden.

De leerkracht kan :

3.2.1 flexibel gebruik maken van domeinspecifieke kennis en vaardigheden in de pedagogisch-didactische aanpak. De ondersteunende kennis omvat de concepten, inhouden en structuren en methodes van het leergebied.

Functioneel geheel 4 - De leraar als organisator

4.2 De leerkracht kan een kindgericht dagverloop creëren, dat past in een korte- en langetermijnplanning.

De leerkracht kan :

4.2.1 voor de kleuters gelijktijdige en opeenvolgende activiteiten vlot en soepel laten verlopen en een kindgericht dagverloop opbouwen;

De ondersteunende kennis omvat de diverse aspecten van kindaangepast tijdsmanagement en voor de leerkracht relevante planningsmethoden op korte en langere termijn.

4.4 De leerkracht kan een stimulerende en werkbare leefruimte creëren, rekening houdend met de veiligheid van de kleuters.

4.4.1 een ruimte aanpassen aan de mogelijkheden en behoeften van de kleuters;

4.4.2 die ruimte ontwikkelingsondersteunend, aangenaam, functioneel en veilig inrichten.

De ondersteunende kennis omvat de kenmerken van een stimulerend en veilig milieu voor jonge kinderen.

Functioneel geheel 5 - De leraar als innovator - de leraar als onderzoeker

5.1 De leerkracht kan resultaten van onderwijsontwikkelingswerk en vernieuwende elementen aanwenden en aanbrengen.

De leerkracht kan :

5.1.1 vernieuwende inzichten uit de opleiding in zijn onderwijspraktijk aanwenden;

5.3 De leerkracht kan zijn eigen functioneren in vraag stellen en bijsturen.

De leerkracht kan :

5.3.1 de klaspraktijk vanuit reflectie op de eigen ervaringen bijsturen, onder meer door onder begeleiding eenvoudig praktijkgericht onderzoek uit te voeren.

ATTITUDES

A1: beslissingsvermogen

A2 relationele gerichtheid

A3 kritische ingesteldheid

A4 leergierigheid

A5 organisatievermogen

A6 zin voor samenwerking

A7: verantwoordelijkheidszin

A8 creatieve gerichtheid

A10 gerichtheid op correct taalgebruik en communicatie

Er is op na afspraak of op donderdagnamiddag monitoraat voorzien. Specifieke stageopdrachten worden met studenten besproken

MUZIEK:

Bij ernstige problemen ivm zangtechniek en stemgebruik wordt er doorverwezen naar hulp buiten de Hogeschool

Liederen in functie van stage kunnen ingezongen worden.

Voor de eindbeoordeling van dit opleidingsonderdeel geldt het volgende:

- het gewogen gemiddelde voor alle partims

- bij 7/20 of minder voor één van de partims wordt er geen gewogen rekenkundig gemiddelde gemaakt voor de eindbeoordeling van het opleidingsonderdeel, maar wordt de eindbeoordeling / eindcijfer bepaald door de partim met het laagste cijfer. Studenten die in de eerste zittijd niet slagen voor een partim, maar die in de 1e zittijd minimum 10/20 halen voor de andere partims hoeven daarvoor geen 2e zittijd te doen. Ze moeten echter wel een 2e zittijd doen voor de partims waar ze minder dan 10/20 haalden, zoniet krijgen ze de vermelding afwezig voor het hele opleidingsonderdeel.

Indien studenten voor twee of meer partims van de cluster niet geslaagd zijn, kunnen zij geen slaagcijfer krijgen voor de volledige cluster en behalen zij maximum 9/20.

Puntenoverdracht mogelijk naar 2de zittijd en bisjaar voor onderdelen van de cluster waarvoor minstens 10/20 behaald werd.

-Deelname aan de muzische stage is verplicht. Absoluut noodzakelijke voorwaarden om te kunnen slagen: verplichte aanwezigheid op muzische stage. Enkel wie gewettigd afwezig is, kan de  muzische stage inhalen en slagen voor MV IV. Onwettige afwezigheid  of niet inhalen leidt tot het niet slagen van dit opleidingsonderdeel en geeft automatisch 'afwezig' voor het opleidingsonderdeel.

-Deelname aan de vakkenstage kleuterdans is verplicht. Absoluut noodzakelijke voorwaarden om te kunnen slagen: verplichte aanwezigheid op vakkenstage kleuterdans. Enkel wie gewettigd afwezig is , kan de vakkenstage kleuterdans inhalen en slagen voor MV IV . Onwettige afwezigheid of niet inhalen leidt tot het niet slagen van dit opleidingsonderdeel en geeft automatisch 'afwezig' voor het opleidingsonderdeel.

Inschrijven met een creditcontract is enkel mogelijk na toelating.

Diploma- en Creditcontract:

Absoluut noodzakelijke voorwaarden om te kunnen slagen: verplichte aanwezigheid op vakkenstage kleuterdans. Enkel wie gewettigd afwezig is, kan de vakkenstage kleuterdans inhalen en slagen voor MV IV. Onwettige afwezigheid of niet inhalen van de vakkenstage leidt tot het niet slagen van dit opleidingsonderdeel en geeft automatisch 'afwezig' voor het opleidingsonderdeel

Absoluut noodzakelijke voorwaarden om te kunnen slagen: verplichte aanwezigheid op muzische stage. Enkel wie gewettigd afwezig is, kan de muzische stage inhalen en slagen voor MV IV. Onwettige afwezigheid of niet inhalen leidt tot het niet slagen van dit opleidingsonderdeel en geeft automatisch 'afwezig' voor het opleidingsonderdeel

LICHAMELIJKE OPVOEDING:

1ste zittijd

- periode gebonden: 60% examen

- niet-periode gebonden: 40% taken

2de zittijd

- 60% examen

- 40%taken: de taken kunnen opnieuw ingediend worden, zoniet wordt de beoordeling uit eerste zittijd overgenomen (40%)

MUZIEK:

eerste zittijd:

- periode gebonden: examen didactiek 60% en praktische vaardigheden 40%

tweede zittijd:

examen didactiek 60% en praktische vaardigheden 40%

BEELD:

Eerste zittijd:

niet-periode gebonden:  taken: 100%

tweede zittijd:

niet periodegebonden: taken 100% de taken kunnen opnieuw ingediend worden.

Verhouding van de onderdelen: Muzische vorming: domein muziek: 33.33%, Muzische vorming: domein Beeld: 33.33%, Lichamelijke opvoeding: 33.33%

Examencontract:

Inschrijven voor een examencontract kan enkel mits bijkomende inschrijving van een diplomacontract.

Informatiemap voor de onderwijspraktijk gewoon basisonderwijs: Ontwikkelingsdoelen en eindtermen. Leerplannen van het kleuteronderwijs van GO en OVSG.

LICHAMELIJKE OPVOEDING:

- cursus didactiek en methodiek van de bewegingsopvoeding voor kleuters

- literatuur (leercentrum-bibliotheek)

- leerplan

- gymnastiekzaal met toebehoren

- video-opnames van bewegingsactiviteiten opgenomen in kleuterscholen

- demonstraties van leerkrachten lich. opvoeding en kleuterleidsters met kleuters

MUZIEK:

- cursus MV muziek I, II en III

- cursus MV muziek IV

- liedbundel

BEELD:

- materiaal afhankelijk van het soort oefening,

- cursus MV beeld I, II en III

LICHAMELIJKE OPVOEDING:

-cursus: ongeveer 5 EURO

-taken: (werken rond prentenboek): 5 EURO

MUZIEK:

- liedbundel: 30 euro, indien niet semester 3 muzische vorming gevolgd

- cursus: 15 euro, indien niet semester 3 muzische vorming gevolgd

- indien kleuterdans niet plaatsvond binnen MV III: 15 euro

BEELD:

- aanvullend verbruiksmateriaal bij MV I, II en III: ongeveer 13 EUR.

Indien niet gevolgd in semester 3: MUZISCHE STAGE (beweging, muziek) 160 EUR

Muzische vorming: beweging, lichamelijke opvoeding, psychomotorische ontwikkeling: lichaamsbesef, ruimtebesef, tijdsbesef. Prentenboek. Muzische vorming: beeld, Beeldaspecten, kunstbeschouwing, technieken, didactiek, illustratievormen. Muzische vorming: muziek, vakdidactiek, ritmeren, ritmiek, kleuterdans, speellied en zangspelletjes, spelen met geluid, doelen en ontwikkelingsdoelen muzische vorming en ontwikkelingsdoelen lichamelijke opvoeding