Maatschappelijk, internationaal en intercultureel participeren
Internationale en interculturele leermiddelen opzoeken. 3.2 W&I

Professionaliseren
Vakkennis, methodieken en technologieën hanteren in de onderwijspraktijk.  4.1 T
Informatiekanalen met betrekking tot het onderwijsvak en vakdidactiek inzetten. 4.2 T

Krachtige leeromgeving
De aanwezige diversiteit aangrijpen om gedifferentieerd te werken binnen pijlers van het didactisch model. 7.2 T
Mogelijkheden van extra-muros en externe partners in kaart brengen. 8.2 W&I
Leeractiviteiten vak/leergebiedspecifiek vormgeven volgens de opgebouwde leerlijnen. 9.3 T
Leeractiviteiten vormgeven volgens vakoverschrijdende eindtermen. 9.3 T
Leerlijnen binnen de (vak)inhouden en (vak)didactiek bespreken. 9.3 W&I
Toetsen, opdrachten en vaardigheidstesten ontwerpen. 9.5 T

Dit opleidingsonderdeel kent zowel een coherente verticale als horizontale afstemming ten aanzien van andere opleidingsonderdelen.

Het opleidingsonderdeel is opgebouwd uit volgende onderdelen:

VAKDIDACTIEK:

- Differentiatie in werkvormen, opdrachten en examens op basis van de beginsituatie van de specifieke klasgroep  NCZ

- Toetsen/opdrachten kunnen ontwikkelen en quoteren en op basis van de resultaten een kritische reflectie maken over de gegeven les en de toets/opdracht zelf.

- De interlevensbeschouwelijke competenties: levensbeschouwelijke diversiteit op school kunnen aangrijpen om, in samenwerking met andere levenschouwelijke vakken, een interlevensbeschouwelijke dialoog te voeren

- Leerlijnen - bespreking van de leerplannen NCZ in basisonderwijs en secundair onderwijs, de themavelden en de procesdoelen.

- Een bezoek aan religieuze centra, gebedsplaatsen, Huis van de Mens en/of de uitnodiging van gastspreker(s) die andere levensbeschouwingen vertegenwoordigen (optioneel)

- De vakdidactische vertaling beheersen van (hoger genoemde) leerinhouden naar cursusmateriaal (leerlingenblaadjes) voor het vak NCZ.

- Leerinhouden kunnen selecteren uit (opgegeven) vakliteratuur.

- Vakspecifieke evaluatievormen kunnen bespreken, hanteren en kritisch kunnen beschouwen.

- Klas als onderzoeksgroep: filosoferen met kinderen en jongeren

VAKINHOUDEN:

-  Kritische analyse van filosofische teksten en cruciaal ethisch-maatschappelijke thema's

- Ontstaan van de boekgodsdiensten (islam, christendom, jodendom) historisch en/of sociologisch kunnen verklaren

- Opvattingen m.b.t. het bestaan van god en godsdienstig wereldbeeld kritisch kunnen analyseren

- Vrijzinnig humanisme
  

BLENDED LEARNING: ALTERNEREND

MODULE 1: RELATIONELE EN SEKSUELE VORMING (2017-2018, 2019-2020, ...)

- Basiskennis veilig vrijen, anticonceptie, SOA's, puberteit en bijhorende veranderingen

- Beknopt overzicht van de geschiedenis van de westerse seksualiteit

- Belangrijke concepten: geïnformeerde toestemming, gender, ...

- Kritisch benaderen van mythes met relationele en seksuele vorming

- Koppelen  rsv koppelen aan leerplan ncz

- Didactische methodes rsv: oa. Pickasoll, vlaggensysteem, ...

- Overzicht specifieke werkvormen, leermiddelen en spelvormen

- Begeleidershouding

- Inschatten van en omgaan met grensoverschrijdend gedrag

MODULE 2: ARGUMENTATIELEER  (2018-2019, 2020-2021, ...)

- Goede argumenten versus drogargumenten 

- Overtuigingskracht en retoriek

- Inleiding in kritisch denken

- Oefeningen in argumenteren en debatteren: deelnemen en modereren 

- Kwalitatieve bronnenanalyse

- Principes van vrij onderzoek 

Dit opleidingsonderdeel ondersteunt de leerresultaten die een vertaling zijn van de niveaudescriptoren leidend tot de graad van bachelor in het hoger professioneel onderwijs uit de Codex Hoger Onderwijs.

OLR
04 Autonoom een eigen levenslang ervaringsleren nastreven
07 Diversiteit als uitgangspunt en als meerwaarde voor het didactisch-pedagogisch handelen in de onderwijspraktijk gebruiken
08 Ondernemend een dynamisch en innoverende leeromgeving creëren in al zijn facetten
09 Vakinhoudelijke en didactische expertise integreren om op maat leerkansen voor alle leerlingen te creëren
dOLR
04.1 Actuele methodieken en technologie in de eigen onderwijspraktijk integreren
04.2 Eigen vakspecifieke en didactische expertise continu vernieuwen
07.2 Doelstellingen, werkvormen, leerinhouden, leeractiviteiten en evaluatievormen op maat van elke leerling uitwerken.
07.4 De aanwezige contextuele diversiteit van het kind en van de school constructief betrekken door te differentiëren in de klas- en op school.
08.2 Authentieke ervaringen hanteren als context voor het leerproces
09.3 Een coherente samenhang nastreven in het onderwijsaanbod zowel vakspecifiek als vakoverschrijdend
09.5 Passende evaluatie en/of assessment organiseren bij het onderwijsleerproces

Activerend hoorcollege

Oefensessies: begeleide oefeningen, vaardigheidsoefeningen (gespreksvaardigheden), debat, discussie, casus, presentatie

Pear Teaching 

Excursie (optioneel)

Gastspreker (optioneel)

Eerste examenkans

Periodegebonden evaluatie:

-Schriftelijk examen (70%): open vragen, gesloten boek

Niet-periodegebonden evaluatie (30%):

-paper

-presentatie

-verslag

-Geïntegreerde evaluatie: ontwerp, vaardigheidstest, observatie van het functioneren van de student

Vanuit de visie van taalontwikkelend opleiden is taal een onderdeel bij alle opdrachten.


Tweede examenkans


Periodegebonden evaluatie: schriftelijk examen (70%) open vragen, gesloten boek

Periodegebonden evaluatie(30%):

-ontwerp

-paper

Vanuit de visie van taalontwikkelend opleiden is taal een onderdeel bij alle opdrachten.

-Leerplannen NCZ (2017): http://ribz.be/vak-ncz/leerplannen/leerplannen-per-onderwijsniveau/

-Presentaties en teksten beschikbaar op Chamilo

-Relationele en seksuele vorming, handboek voor secundair onderwijs. Sensoa, Uitgeverij Garant (ISBN 9789044126891) (module relationele en seksuele vorming)

Studiekosten worden geraamd op ongeveer 30 euro: de reële kostprijs hangt af van de actuele kostprijs van het aan te schaffen materieel/materiaal en van de verplichte activiteiten waaraan de studenten dienen deel te nemen.

Moraalwetenschappen

Ethiek

Levensbeschouwing

Niet-confessionele zedenleer

Lerarenvorming