Communiceren
Relevante context aanbrengen om de taalvaardigheid van leerlingen te verhogen. 1.5 T
Relevante taalsteun bieden. 1.5 T

Maatschappelijk, internationaal en intercultureel participeren
Actuele tendensen (i.f.v. cultuureducatie, educatie voor duurzame ontwikkeling en diversiteit) m.b.t. het onderwijsvak concreet vertalen naar de klaspraktijk. 3.3 W&I

Professionaliseren
ICT systemen voor kennisdeling gebruiken. 4.1 T
Vakkennis, methodieken en technologieën hanteren. 4.1 T
ICT op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier gebruiken. 4.1 T
Informatiekanalen met betrekking tot het onderwijsvak en vakdidactiek beoordelen. 4.2 T
Recente ontwikkelingen in het vakgebied voor leerlingen toegankelijk maken. 4.2 W&I

Krachtige leeromgeving
Functioneel inzetten van multimediale en andere leermiddelen in het kader van (vakspecifieke) leeractiviteiten. 8.1 T
De beginsituatie van de leeromgeving en de lerende toepassen voor het onderwijsvak. 9.1 T
Activerende leeractiviteiten ontwerpen (individueel of in team). 9.4 T
Bij het uitwerken van stimulerende leeractiviteiten rekening houden met de ontwikkelingspsychologie, leerpsychologie. 9.4 T
Het didactisch model gebruiken bij het uitwerken van een leeractiviteit. 9.4 T
Leerinhoud correct aanbrengen. 9.4 T
Misconcepties en/of problemen van leerlingen binnen het onderwijsvak (h)erkennen. 9.5 W&I
Correct een foutenanalyse maken bij de leerlingen. 9.5 T
Passend selecteren van formatieve en summatieve evaluatievormen op basis van de pedagogisch-didactische beginsituatie. 9.5 W&I

Dit opleidingsonderdeel kent zowel een coherente verticale als horizontale afstemming ten aanzien van andere opleidingsonderdelen.

Verticale afstemming via het leerresultaatlijnen – model:

Modeltraject 1:

Onderwijsvak Nederlands 1

Onderwijsvak Nederlands 2

Praktijk 1: assisteren

Modeltraject 3:

Onderwijsvak Nederlands 5

Bachelorproef

Praktijk 3: beginnende leraar zijn

Praktijk 3: in diverse contexten werken

Horizontale afstemming:

Onderwijsvak Nederlands 4

De leraar als taalleraar

Diverse en krachtige leeromgeving

De leraar in interactie

Assistent in diverse contexten

Onderzoek binnen leerdomeinen

Praktijk 2: vakleraar Nederlands worden

Het opleidingsonderdeel is opgebouwd uit volgende onderdelen:

Vakkennis en vaardigheden:
Jeugdliteratuur: de begrippen jeugd, jeugdliteratuur en kinderliteratuur; jeugdliteratuur als literair subsysteem; de boodschap: het jeugdboek; typologie; jeugdboeken in de loop van deze eeuw; boeken en kranten voor speciale doelgroepen; literatuur in het secundair onderwijs, zelfstandig recente jeugdboeken lezen en bespreken, ook 1 recent boek voor volwassenen lezen en bespreken en 1 non-fictieboek lezen en bespreken
De situatie van het Nederlands: vakteksten in dit verband lezen en bespreken
Uitspraak: zich oefenen in correct en expressief spreken
Taalbeheersing: Oefenen aan de hand van teksten van studenten, met bijzondere aandacht voor stijl, woordgebruik, tekststructuur, zinsbouw, leesgemak, leestekens, opmaak, grammatica en spelling
Taalzorg: taalcorrectie en gepast formuleren deel 3
Correcte schooltaalwoorden, deel 3
Raadplegen van taaladviesboeken, relevante websites voor taal, (jeugd)literatuur en cultuur

Vakdidactiek en -methodiek:

De leeromgeving: studie van leermaterialen, schoolboeken middelbaar onderwijs
Specifieke methodieken voor taalondersteuning en taalgerichtheid in dit specifieke onderwijsvak
Oefenen in het opstellen van lesvoorbereidingen volgens de geldende afspraken
Vakdidactische uitgangspunten herhalen
Uitwerking van de begrippen technische vaardigheid, deelvaardigheid en totaalvaardigheid in het vak Nederlands
Uitwerking in het leerplan van de technische vaardigheden, deelvaardigheden en totaalvaardigheden die de leerlingen moeten oefenen voor de vier vaardigheden lezen, schrijven, luisteren en spreken;                                                                                Uitgebreide aandacht aan de criteria voor het ontwerpen van lessen in de vier vaardigheden en taalbeschouwing                                                                                                                                                                                                  Uitgebreide aandacht aan activerend lesgeven                                                                                      
Lesgeven met verschillende strategieën en de OVUR-strategie in het bijzonder
Omschrijven van de diverse transfermogelijkheden binnen en buiten het vak Nederlands
De aspecten die voor een stijgende moeilijkheid van opdrachten en leerinhouden zorgen kunnen herkennen en zelf toepassen
Verschillende soorten foutentypologieën in Nederlands
Moeilijkheidsgraad van lees- en luisterteksten
Schooltaalwoorden
Visualiseren van inhouden
Gebruik van kijkwijzers
Internationale leermiddelen met betrekking tot Nederlands
Aandacht aan kunst en cultuur die jongeren omringen
ICT: websites uitdiepen en kritisch bespreken, blog en digitaal portfolio
Gepaste taalregisters hanteren
Kritisch zijn voor het taalgebruik van zichzelf en anderen (medestudenten, media, internet)
Aandacht voor recente ontwikkelingen en vernieuwingen in de didactiek Nederlands: het onderwijs van vaardigheden, geïntegreerde aanpak, belang van context, groter belang van strategieën, bijwonen van Conferentie Het Schoolvak Nederlands, gastsprekers over recent onderzoek, bezoek aan het Spellenarchief in Brugge
Cultuur: de Nederlandstalige wereld buiten België: bezoek aan Amsterdam (Multatulihuis, Harry Mulischmuseum, rondleiding door literair Amsterdam)
Aandacht voor NT2
Multimediale leermiddelen zoals bordboek en digitaal bord in het vak Nederlands
Ervaringsgericht werken
Activerende werkvormen voor de verschillende vaardigheden voorstellen en toepassen
Kennismaking met activerende werkvormen in spelvormen
Taalbeschouwing in het leerplan: veranderde visies, verschillende methodes bestuderen
Lesgeven in bso: het profiel van leerlingen in het bso
De didactische principes voor het lesgeven in het bso
Thematisch taalonderwijs en taalgericht onderwijs
Nuttige websites voor moedertaaldidactiek
Het didactisch model van Van Gelder
Leerstijlen van Kolb

Digitaal portfolio

Credit voor of vrijgesteld voor
Nederlands 1 en Nederlands 2

Het is niet mogelijk om een olod uit de tweede trajectschijf op te nemen indien de student voor alle van de hiernavolgende olods uit de eerste trajectschijf een tekort behaalde: Er staan als leraar, Praktijk 1: exploreren of Praktijk 1: assisteren, Individueel ontwikkelingstraject 1, Algemene didactiek en een tekort voor Onderwijsvak X1+X2 (één van beide onderwijsvakken over de hele lijn). In dat geval dient de student eerst de olods uit de eerste trajectschijf te hernemen en is het nog niet mogelijk om olods op te nemen uit de tweede trajectschijf.

Dit opleidingsonderdeel ondersteunt, gelinkt aan haar inhoudelijke eigenheid, de mogelijkheid tot implementatie van internationale gastsprekers en/of bezoeken in internationale context.

Werkvormen
Hoorcollege met interactieve en activerende elementen – gastspreker - demonstratie
Werkcollege: interactievorm onderwijsgesprek - begeleide oefeningen - begeleid zelfstandig werk - groepswerk - opdracht gestuurd onderwijs - microteaching
Portfolio
Studiedag - excursie

Eerste examenkans
Periodegebonden evaluatie
• Schriftelijk examen (55%)
• Mondeling examen (30 %)
Niet-periodegebonden evaluatie
• Geïntegreerde evaluatie (15%): paper, portfolio, presentatie, praktijkopdrachten o.m.: lesvoorbereiding, administratieve taken, microteachings, reflecties, stageverslag. en observatie van functioneren van de student

De werkvorm en het gewicht van elke opdracht staan geëxpliciteerd in elke opdrachtenfiche. In het geval van een groepsopdracht is inhalen niet mogelijk.
Op het mondeling examen en bij de schriftelijke opdrachten wordt niet alleen de strikte vakinhoud of opdracht geëvalueerd. Als de student blijk geeft van onvoldoende taalvaardigheid op het gebied van de uitspraak, woordkeuze, spelling, interpunctie of zinsbouw, kan tot 20% van het maximale puntentotaal afgetrokken worden. Vanuit de visie van taalontwikkelend opleiden is taal een onderdeel bij alle opdrachten.

Tweede examenkans
Periodegebonden evaluatie
• Schriftelijk examen (55%)
• Mondeling examen (30 %)
• Geïntegreerde evaluatie (15%): paper, portfolio, presentatie en observatie van functioneren van de student

De werkvorm en het gewicht van elke opdracht staan geëxpliciteerd in elke opdrachtenfiche. In het geval van een groepsopdracht is inhalen niet mogelijk.

Op het mondeling examen en bij de schriftelijke opdrachten wordt niet alleen de strikte vakinhoud of opdracht geëvalueerd. Als de student blijk geeft van onvoldoende taalvaardigheid op het gebied van de uitspraak, woordkeuze, spelling, interpunctie of zinsbouw, kan tot 20% van het maximale puntentotaal afgetrokken worden. Vanuit de visie van taalontwikkelend opleiden is taal een onderdeel bij alle opdrachten.